化学探究式教学的实践与思考

化学探究式教学的实践与思考

    新万博官网  王晓辉

 

我运用的高中化学探究式教学模式包括“创设情景,提出问题——分析问题,提出假设——设计实验,验证假设——分析结论,得出结果”几个环节,在教学中,我注意了把握好以下的几点。

一、课前

首先是给出课题。让学生事先预习,明确探究的问题。其次是教师精心备课。在教学过程中,创建挑战性的问题情景,创设能激发学生的创造性思维,促使学生产生质疑、想要究其根本的学习动机。学生的创造性思维需要老师的有效激发,这就要求教师在教学中创设的问题情境能够明显的营造出学生的疑难情绪,使学生产生认识上的困惑,即“愤悱状态”,从而激发他们进行创造性的思考和探究,这是教学取得成功的基本条件之一。

二、课堂上

一是建立一种宽松的教学氛围。教师应该努力营造师生及生生间平等、自由的氛围。英国哲学家约翰·密尔曾说过:天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。同时,学生年龄较小,经历较少,提出的设想与现实有时会有一定的反差,此时教师要对学生所犯错误要有宽大的包容。在给学生提供创造性氛围时,教师要对学生表示的好奇心和积极探索的欲望表示肯定;当学生对某一问题表现出很大的兴趣并非常亢奋时,要允许他们按照自己的步调进行活动;教学气氛要轻松活泼;允许猜测,特别是具有一定道理的猜测。二是营造讨论的氛围。讨论是创造的“催化剂”。在探究式教学过程中,讨论尤为重要。笔者在《碱金属元素》一节的教学中,我事先将全班同学分成若6个小组,6人一组,对教师所提出的问题,进行充分讨论,调动了学生思维的积极性,有助于思维能力的培养。使学生智力从“常态”跃迁到“激发态”,学生各抒己见,积极思考,讨论热烈,由此学生的创造性的思维迸发出来。三是发挥化学实验的优势。化学实验是探究性教学取得成功不可或缺的“桥梁”和“中介”。教学应尽最大可能地给学生提供化学药品和仪器,让学生积极主动地进行实验探究。同时,学生进行实验操作时,教师还应给学生充分的操作时间,给学生充分的思考空间,给学生质疑的时间,给学生批判的时间。正如教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的,应该让他们自己做,凡是儿童能够自己想的,应该让他们自己去想。”四是充分运用现代化教学手段。在引导探究式教学过程中,学生可以借助计算机等辅助手段,发现和解决问题,可以借助实物投影更加清晰地观察实验现象,建立感性认识,从而有利于学生进行理性思考,最终实现由感性认识上升为理性认识,由现象归纳出事物的本质和规律。

三、 课后

要注重学生实践能力的培养。杜威认为“生活和经验是教育的生命线,离开了生活和经验就失掉了教育”,“只有当人真正与环境相互作用时,人才获得真知”。所以要培养学生的实践能力,就必须有意识的给学生提供自己动手的机会,尽量把演示实验变成学生实验,让学生亲力亲为;让学生到社会中调查研究,选择切合实际的小课题研究。如笔者在《碱金属元素》一节的教学中,把鉴别钠元素和钾元素的习题设计成为一个实验题目,让学生亲自实验来体会学习科学知识的乐趣和成就感。实验利于培养学生的动手操作能力,利于学生对所学的知识有更深的理解和掌握。笔者又在课后布置了这样的作业,让学生写一篇贴近生活的小论文,来培养学生的创新能力,实践能力和自学能力。

笔者体会,与传统教学相比较,这样进行探究式教学能大大提高学生的学习兴趣和学习的积极性,使学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高,有利于培养学生的实践能力、自学能力和创造能力。这种高中化学探究式教学模式让学生真正成为了学习的主人,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,“导”为“学”服务的现代教学理念,同时探究式教学将学生的智力因素与非智力因素(兴趣、情感、动机等)的影响紧密联系起来,对学生的成长和提高是有很大帮助的。

(责任编辑 尹钟祥)

 



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