教育——为师生的终身幸福奠基

新万博官网  迟学为

幸福教育语录

从教二十载,真切地感受到,教育不是技术,而是心与心沟通的心灵之约,把学生视为天使,你就生活在天堂!希冀市实验的同仁们能用心去感悟,感悟教育本真的规律;用爱与智慧去肩负起教师的责任,明白师者不是沉沉地背负学生走路,而是引领学生愉快地前行;用执着去超越,在不断自我超越中感受成长的快乐;用爱去体验,体验教育之路上爱与被爱的幸福!请点亮自我心中的那盏灯,让为师之路变成幸福的心灵旅程!

——在青年教师培训会上的讲话

做校长整十年,透彻地感悟到,校长对教育目标的终极追问,办学理念与办学文化,决定着教师的职业方向与情怀素养,教师的情怀与素养又影响着学生的情绪与情感。教育是为师生的终身幸福奠基,就要让师生体验到成长的快乐与幸福。

——校刊《幸福华卷》卷首语

作为校长,我在乎我的学生们在高中生涯里飞得高不高,更在乎他们飞得累不累,飞得快不快乐,幸不幸福!终身学习决定了我们的教育是一场马拉松,从幼儿园、小学、初中、高中、大学直至终身教育。但在这场长途跋涉中,我们却太过关注每一个阶段的名次,很少关注孩子们终极的目标与成长的愿望,很少关注他们的责任与动机、兴趣与激情、情绪与心态、潜力与坚持。但我们知道笑到最后的,绝不是那些中途气喘吁吁、精疲力竭的暂时领先者,而是那些目标笃定、充满情趣、保持旺盛精力、具有坚韧精神的行者。真心地希望市实验的学子们,在实验园里多一份目标与希望,少一份盲目与迷茫;多一份激情与幸福,少一份焦虑与痛苦

 

——“全国最具幸福感学校”获奖感言

 

 1997年,离开学校到教育行政和教辅部门工作。2007年,重回阔别整十年的校园,有四方面强烈的感受:一是同质化的教育,无视学生的多元目标、多元兴趣、多元智慧,而设定一样的升学目标、培养方式、课程设置,造成千校一面,千人一面,师生无个性,学习低愿望的状况;二是单纯的知识灌输,学生学的被动,教师教的费力,造成高中教育严重的高耗低效;三是过度的教与学,导致老师厌教,学生厌学,造成教学效率低下,师生身心疲惫;四是过度的教育竞争,使师生的压力过大,焦虑感过强。这让我想起黎巴嫩著名诗人纪伯伦的那句诗:“我们已经走的太远,以至于我们忘记了为什么而出发。”教育为什么而出发呢?本—沙哈尔在《幸福的方法》一书中谈到:“幸福是人生的最高财富,是衡量一切的最高标准。”人生的目标如此,教育的目标就应该是为师生的终身幸福奠基。可为什么我们要把教育做得如此焦虑呢?

正是人生意义与教育现实的强烈冲突,激发了我对教育终极目的的思考与实践,才把“幸福教育”作为办学的核心理念。

从教二十五年,做过学校里的科任、班主任、主任,基础教育处的科员、副处长,电教馆的馆长……做校长整十年,三年晨光学校(工读学校)校长,三年半八中校长,三年半市实验中学校长,时间不长,但学校类别差异很大,因此在省杰出校长选拔答辩时,评委问我“十年校长,三个不同类型学校,你变与不变的是什么?”我回答说,变的是办学目标,晨光学校是“合格公民的教育”,八中是“全人教育”,市实验中学是“卓越教育”。始终不变的是“幸福教育”的理念。在晨光学校提出了“培养阳光自信的合格公民”的办学理念,在八中提出了“全人教育,幸福八中”的办学理念,在市实验提出了“追求卓越,缔造幸福”的办学理念。在十年的校长生涯里,不断致力于“幸福教育”文化的倡导,幸福校园的打造,同时也分享着“幸福教育”带来的喜悦。我要让师生在和谐与幸福的校园中,品味幸福,创造幸福。

2011年12月,新万博官网被中央人民广播电台、中国广播网评为东北三省普通高中唯一所“全国最具幸福感

的学校”。在评选的过程中,评委会认同我校始终致力于师生幸福指数的提升,致力于对教育认同感的追求,认同我们对幸福教育的内涵的理解与文化的倡导,更认同我们已经将幸福的文化根植于每一名员工的内心。

一、幸福教育提出的背景

1.基于对教育本源的追问。《周国平论教育》一书谈到:“人生的目的有两个,一是优秀,二是幸福。”优秀更体现社会需求本位,一个优秀的人,才能为社会、他人贡献更多。幸福更体现人本需求本位,因为幸福是人生至高无尚的追求。我认为可以把这二元论,归为一元论,因为人的优秀,社会的进步与发展,也是为了让人生活得更幸福。因此苏霍姆林斯基才大声疾呼:“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识,但是没有规定给予学生最重要的东西,就是幸福——我们的教育理念应该是培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”。

2.基于对教育现状的反思。学生过重的学业、老师过大的压力、校长过重的焦虑,导致学生学得痛苦,老师职业倦怠。中国人大人力资源部对上万名教师职业现状的调查显示,82%的老师有很大和较大的职业压力,86%的老师有不同程度的职业倦怠感。教育的目的是为了人的幸福,为了学生的幸福,也要为了老师的幸福,同样也要为了校长的幸福。我们要构建和谐社会,建和谐校园,培养有幸福心态和获取幸福能力的人,很难想像,如此高比率的老师在高压力、高职业倦怠下,自身的情绪都很低落、很焦虑,怎么可能把更多的关注投向学生的情感与生命呢?所有的有识之士都在讲,教育其实很简单:“一腔真爱,一份宽容,如此而已。”而教师自我都得不到真爱,得不到宽容,又怎么会付出真爱与宽容呢?因此才会有教育的冲突、矛盾,进而产生学生、家长、社会对教育的攻击与责难,造成教育的异化。

3.基于学生和家长的人本需求。高压力、高焦虑,让许多学生产生厌学情绪,部分学生产生心理问题。高中段教育是基础教育的出口,但却存在人才模式单一、主动发展意识差、适应能力差、实践和创新能力低的问题。因此社会、家长、学生强烈呼唤,教育要尊重人本特质,要善于引领学生设立多元目标,提供多元化需求的教育,教育要能为学生的终身幸福奠基。

二、幸福教育的内涵

什么是幸福?答案有千百种,我很喜欢一位哲人对幸福的个性解读,他说幸福要有三个要素,一是要有希望,二是要有事做,三是要有幸福的心态。

1.有希望。一个有使命感的生命是人类最伟大的作品。一个明确的目标可以指引我们的方向,并给我们的生命赋予意义——生命不再是支离破碎的片段,而变成一个有机的整体。有希望生活才有期盼,未来才有梦想中的色彩;让一个人看到希望、看到未来,他们才会觉得生活的有意义。希望是幸福的指南针。我们谈减负,认为课业负担重是学生的痛苦的根源。其实不然,在为学生做职业生涯规划时,我发现,真正痛苦的不是那些孜孜不倦的学习者,而是那些不知自己的目标是什么,不知道为什么而学的学生。

2.有事做,能做成事。真正令人满意的幸福总是伴随着充分发挥自身的才能改变世界!人类最好的时刻,通常是在追求某一目标的过程中,把自身的实力发挥得淋漓尽致之时。我在学校进行过幸福感的调查时发现,90%的骨干教师有不同程度的幸福感;而教育水平较低,不受学生欢迎的老师中,87%的人感受不到教育的幸福。在青年教师培训会上,为了让年轻人看到未来,我跟他们讲,做任何一个职业都是一样的,要想获得幸福只有能够自由驾驭的时候你才能有幸福感。比如开车,刚开始不能自由驾驶是不会有幸福感的,何时能自由驾驶才会有幸福感。我们做教师的,什么时候有了足够的教育经验,甚至是上升为教育的艺术,能信心满满地走进教室,教学得到家长和学生的赞扬,什么时候就有幸福感了,反之,如果教育经验不足、教学水平不高,害怕走进教室,就不会感受到教师职业的幸福。所以说有事做,能做好是一个人幸福的根本。

3.有幸福的心态。幸福是一种内心的感觉,有了幸福的心态才能感知、体验到身边的幸福。一个幸福的人也会有情绪上的起伏,但会在整体上保持一种积极的人生态度。

什么是幸福教育?就是在教育过程中,让学生享受幸福的体验,培养获取幸福的能力,造就创造幸福的品质,培育稳定的幸福心态。高中阶段的教育能不能形成正确的人生观、幸福观,能不能让心智健康地成长、发展与完善,至关重要。我们要把教育的目的放在使学生获得幸福上,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福, 

1.享受幸福的体验。要告诉孩子们,学校是可以开心的地方。学习与成长本来就是一件令人开心的事情。我们要善于激发学生学习的愿望,变灌输德育为践行德育,变被动学习为自主学习,变单一课程为多元课程,变单一目标为多元目标,变单纯追求学校的秩序为更追求教育的认同。我们要努力构建一个民主、开放、多元、尊重、和谐、快乐的幸福校园,让师生在这个幸福的校园中享受幸福的体验。

2.培养获取幸福的能力。教育在个人获取幸福能力的过程中起着举足轻重的作用。因为教育就是为个人一生幸福而设的,教育的本质就是不断提升个人获得幸福的能力。但获取幸福的能力不是与生俱来的,不是自然赋予的,而是一种有待学习和教化的“主体性能力”。积极心理学告诉我们,幸福的能力是可以通过教化、培养来提升的。获取幸福的能力包括要培养学生好的行为品质、积极的心态、自主高效的学习方法、创新的思维、发展其优势的智慧、与人相处的能力和合作的意识。

3.培养创造幸福的品质。“予人玫瑰,手有余香。”高中阶段我们要培养学生学会感恩,学会给予,学会担当,在感恩、给予和担当中为亲人、同伴、师长、集体、社会和人民创造幸福。要让学生懂得“幸福即是某种德性”。

4.培育幸福的心态。生活中不缺少幸福,而是缺少感受幸福的心态。我们要通过教育,让学生在潜移默化中懂得,“珍惜你拥有的,少看你没有的”,就会找到幸福;“改变你能改变的,接受你不能改变的”,你就会找到幸福;时刻保持一份淡然,你会找到幸福;难得糊涂的豁达、吃亏是福的心境,都会让你找到幸福。

三、幸福教育的实践

1.塑造幸福的文化,并让幸福文化根植于师生的内心。

一是明确办学理念。在八中,我提出了“全人教育 幸福八中”的办学理念。在市实验中学提出了“为师生的终身幸福奠基”的办学理念。在继承中提出了“追求卓越 缔造幸福”幸福的校训。并对校训进行了如下的解读:

卓越是一种追求:每一个市实验人都心怀梦想、志存高远;“实验”二字赋予了我们敢为人先的精神,永不满足,不断超越。卓越是市实验人永恒的追求。

卓越是一种品质:市实验人将通过十项卓越教育工程,用一流的文化、一流的队伍、一流模式、一流的科研、一流的活动、一流的质量、一流的管理、一流的设施、一流的国际教育品牌、一流的幸福教育打造市实验教育的高品位。

卓越是一份承诺:市实验人一直以卓越的标准来严格要求自己,我们敏于思、慎于言、勤于行,我们竭力让家长的每一份托付都能收获圆满,承诺是市实验人的坚守,是市实验人铭刻在心的责任,无论教坛风雨如何变幻,市实验卓越教育的承诺都始终如一。

幸福是一份希望:是引领每一个市实验人去规划自己的未来,是让每一个市实验都懂得“每一个人都有特长/只要打开那扇适合自我的天窗;每一个人都有理想/请拼发出藏在心中已久的渴望;每一个人都是天才/有自信你就是待开发的宝藏。”

幸福是一种心态:是珍惜你拥有的,少看你没有的思维方式;是放弃苛求后难得糊涂,莫求完美的人生境界;是事来而心始现,事去而心随空的人生哲学。

幸福是一种习惯:每个市实验人都要学会主张、学会对话、学会妥协、学会分享。习惯激励而不是训导,习惯用善眼看世界,习惯及时清扫心灵的灰尘,习惯给自己一些信心、一点愉快、一脸微笑、一份温暖。

二是提出市实验中学“幸福教育”的九法则:

幸福教育的最高境界是帮助每个人成功。

激励别人比训导别人更有效。

珍惜你拥有的,少看你没有的。

文化在制度管理不到的地方起作用。

莫苛求完美,难得糊涂。

上下同欲者胜。

一切靠实力说话。

今天你站在哪里并不重要,明天你将走向哪里更重要。

学会主张、学会对话、学会妥协、学会分享。

三是搭建幸福文化推介的载体:

征集幸福教育语录。收集语录628条。

征集幸福教育征文。在校刊以上发表文章143篇。

征集幸福教育笑脸。让每个笑脸都在校园的各个角落绽放。

开展幸福教育论坛活动。参与人次达324次。

开展幸福教育大讲坛活动。4名国家级专家、6名校长、24名教师走上讲坛。

以网站、校报、校刊为媒介,全面展示和解读幸福文化成立书友会,开展读书沙龙活动;开设幸福教育专题博客,交流幸福教育的感想与感悟。三年共出刊《幸福华卷》十余期。

2.实施生涯规划,播洒希望与幸福的种子。

⑴开设职业生涯规划课,让每一名学生都有自主发展的目标。我们在全国率先开发了校本生涯规划的教材,建立了独立的生涯规划室,“我心目中的大学”展室,由我和一名心理老师兼任规划课的老师。规划课让每一名学生知道了自己的兴趣在哪里,适合做什么职业;明确自己的人生目标,尤其是高中目标及阶段性目标。目标可以是多元的、多层次的,大以成其大、小以成其小。学生有了自主的人生目标,老师、家长就成为他们成材的促进者、帮助者,不再是他们

的管理者。生涯规划使学生发生的最大变化是,他们对学校教育的理解越来越多,冲突越来越少。在讲课时,我告诉他们,你们有了人生的目标,校长、老师和家长就是你们成长路上的促进者,有成绩我们为你们喝彩,有问题我们及时提醒。每个人都会犯错误,这不可怕,也不可恨,只是对师长的提醒要充满理解和感恩。

    我校的职业生涯规划课,已被确立为国家基础教育重点课题,我担任主编的《高中生职业生涯规划手册》,已列为普通高中实验教材,由教育科学出版社出版发行。《中国教育报》、《中国教师报》、《吉林日报》等媒体多次对我校开展的这一研究与实践做了专题报导。

⑵引领教师做职业生涯规划,点燃老师自主发展的热情。市实验中学经历了搬迁后生源数量和质量低落的过程,面临过资金短缺带来的心理压力,承担近四千名住宿生带来的新的管理重担。要为老师们减少一点焦虑,降低一点压力,提升一点职业幸福感,就要让老师们看到学校发展的希望,每个人发展的希望。因此,我们引领上百名老师做了自己的人生规划,让他们通过自我分析、校内环境分析,根据自身与学校的需求,确立自我的人生目标,找出目标实现的途径。专家组在充分分析的基础上,对应地提出发展建议。我与几十位老师谈人生、规划、目标,越来越多的中青年教师知道他们的方向在哪儿,知道如何去实现他们的人生价值,发展非常迅速。不同学校有不同的文化符号,有不同的行为方式,我们是通过自主规划,唤起自主内驱力,激发自主发展的热情来实现教师生涯发展的。

⑶让学校有清晰的发展愿景,并能激励所有的员工为之去努力。我们认真地制定了每一个发展规划,提出了十项卓越教育工程,打造十个一流的办学目标, 并且采取项目推进制,每个项目有项目的负责人,他们再提出项目管理目标体系。

3.提升学校的效能,造就获得幸福的能力。真正令人满意的幸福是伴随着充分发挥自身的才能来改变世界。学校的整体效能决定着我们在多大程度上取得成功。只有学校的效能提升了,教职员工才有做成事的自豪感、成就感和幸福感,才能为学生的终身幸福打好基础,造就学生获得幸福的能力。

实现优效教学,让幸福感从高效的学习中来。

为什么要打造高效课堂?李炳亭说“课改”是从油锅里捞孩子。是为了改变学的被动,学的压抑,学的高耗低效的现状,让学习走向自主、高效,让校园的生活变得更快乐和幸福。

何为高效课堂呢?高效课堂要“三有”:有效率、有效果、有效益。考察高效课堂有三个维度:一是高的目标达成度,二是优化的达成路径,三是积极的学习愿望。与传统的课程相比,新课程更关注学习的愿望、责任、动机、兴趣与激情。这就必然要遵循高效课堂的六字箴言:自主、合作、探究。高效课堂的评价就要做到三看:看自主程度、合作效果、探究深度。怎么能改变传统课堂教师讲,学生被动学的局面呢?高效课堂有四个灵魂:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生是教师的师德,解放学生是教育的使命,利用学生是一切教育智慧的源头,发展学生是教育的根本。

“高效课堂”需要有效的教学模式:屡有争鸣,无需争鸣。没有经过“临帖”的有法阶段,就不会有信笔挥毫;习武之人习武前期必须严格学习固定的招式(招式即武的模式——有形),而后再活用套路,方能达到出神入化,登峰造极的境地(无形)。尤其是在新课程初期,课堂教学效果受教师个体的专业基础、教学经验的影响非常大,因此,有效的课堂教学模式是打造优质高效课堂的必要保证。课改到现在,需要的不是夸夸其谈的理念,而是能将理念落地的实实在在的模式。“建模”有三大好处:一是便于教师形成规范有效的教学风格,二是便于教师明确操作步骤,三是有利于学生学习习惯的养成。

为此,我校建立并实施了“五步导学”课堂教学模式。通过创设情境、明确目标,自主学习、个性指导,合作释疑、互助研讨,精心点拔、启发引导,巩固训练、整理提高,使自主、合作、探究的六字箴言落到实处,真正地变“学会”为“会学”,变“讲堂”为“学堂”。

那么,这五步导学的哲学思考在哪里呢?

一是创设情境,明确目标。建构主义认为,学习过程要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。孔子提出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。好的情境创设,能激发学生的学习愿望。因此第斯多惠才谈到:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励和唤醒!”

二是自学学习、个性指导。建构主义认为,教学应是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。布鲁纳强调指出,学习过程是一种积极的自我认知过程。他认为,学习的实质在于主动地、自主的形成认知结构。

三是合作释疑、互助研讨。“独学而无友,则孤陋

而寡闻”。建构主义认为,协作发生在学习过程的始终。每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此协作是达到意义建构的重要手段之一。

四是精心点拨、启发引导。孔子提出的“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”,强调的是教师的教学要贵在引导,适时而导。

五是巩固训练、整理提高。建构主义认为,这是整个学习过程的最终目标。学习就是要帮助学生对事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

因此,五步导学模式使我们老师从“管教”变成了“导游”,引领学生做自助旅游。在导学思想引导下,学生才会变被动为主动,学习的愿望才会被激发,“学力”才会有升华。

为了把“五步导学”课堂教学模式落到实处,打造高效课堂,我们着重抓了六个方面的工作:一是观念先行,二是打破传统的班级模式,三是编制好导学纲要,四是落实“五步备课法”,五是把握好“导学法”的四个特点,六是抓住“导学法”实施的“八大”关键环节。

“五步导学”课堂教学模式使传统课堂发生的六大变化:一是将自主、合作、探究“六字箴言”落到了实处;二是使课堂变的更高效;三是提升了学生学习的愿望,学生们为自己的发现而惊喜,为合作而开心;四是提升了学生学习的能力;五是“导学法”顺应了高考的改革;六是“导学模式”为学生的终身学习奠定了自主阅读、自主分析、自主表达的能力,导学思想为学生的终身发展奠定了自主规划,自主实现,自主管理的意识和能力。

亚斯贝尔斯说过:“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”这就是“导学”思想的精髓,导学思想发乎于课堂,却不能仅止于课堂。

打造高效课堂校长要有教学领导力,要善于提出有效的教学文化。在课改中,我先后提出了新课程“教学六个关注”、制定并实施了“五步备课法”、“教学十原则”、“讲评五要点”和“五步导学法”;校长要能够将教学文化有效的推介与实施,建立经常性的听评课制度与活动;有效的指导与反馈,我校建设了“实录课堂”室,教师可自我分析;最后实现文化的认同、模式的构建、质量的提升。

我校导学模式的实践与研究,被确立为国家基础教育重点课题,得到专家的认同,师生和家长的赞许,学生的能力和质量大幅提升。2010级学生是市实验中学生源的最低谷,经过三年的“导学”改革,取得的辉煌的成果,各项质量指标全面提升,用成绩证明了“五步导学”的科学性、高效性,得到了家长、学生的认可,得到了一线教师的认同,随着“导学”模式在市实验中学的进一步实施,将会取得更大的成果。

⑵设立清晰的愿景与高期望。明确目标、激发潜能,目标一致才能得胜利。校长治效的首战方略便是高屋建瓴、群策群力地制定学校的发展规划。没有清晰的规划,便没有可以描绘的、确定的美好未来。在八中制定了三年发展规划,并得以有效的实施,重要指标全部实现;在市实验中学制定了三年发展规划,并正在全面落实。在实施过程中,我提出了“目标管理”的模式,以目标引领学校及“三部”、“两处”的发展。

⑶强化有秩序的氛围与认同。学校教育要有序、要规范,但要在学生认同的前提下开展。我们的“八大行为规范”是建立在十八个专题讲座、八次教育大会、六大文体活动、五项实际演练的基础之上的。我们在三年前就取消了对班主任的打分,取消了对班级及学生的打分。缺乏认同的管理是被动的,是容易产生教育逆反效果的。死的教育永远产生不了向上的激情。走廊打闹、打架、骂人没见增加,但师生对立情绪明显降低,我的教育观决定了我管理的学校即使不是最规范的,也是最和谐的。学校很多活动的效能真值得我们反思。运动会是学生快乐的节日,一整天端个翻板不让动,认同感和意义就值得怀疑;为了迎接客人、迎接检查大量准备,老师、学生厌烦抵触教育,认同感值得怀疑。无论是在八中还是在市实验,老师们普遍感觉到,迎接各种检查不再挨累了,不写假材料,不干面子活了。

⑷培养学习的习惯与策略。教为主导,学为主体,因此学生学习的习惯与策略是提升教学质量的重要途径,是学生终身学习与发展的必备能力。我校采取的办法是,集中与分学科开设学法指导课,让成立的学长团指导学弟学妹,指导学生自主编撰学习方法和策略的指导丛书。

⑸打造卓越的教师团队。我校开展了教师职业生涯规划,促进教师的自主规划、自主反思与自主发展。我们建立了教师多元发展性评价网,全方位记录教师的职业发展历程,搭建教师自主反思、评价与提升的载体,并成立了校教学中心组、校德育研究会、学科专家组,为教师的发展提供支持和引领。制定并实施了“名师建设工程”和青年教师成长的一、三、五、七“青篮工程”。设立校本级科研课题

30项,市级科研课题20项,省级科研课题10项,国家级课题5项。对于校本课题,学校设立专项资金,课题向全体师生征集,向全体师生招标,推进课题校本化,在课题研究中提升员工的综合素质。

⑹重视共同体的感受。为了让师生有好的感受,我们实施了“幸福指数提升工程”,并把“幸福指数提升工程”作为与“质量提升工程”视为同等重要的两项工程来抓。

开办十四个教师康乐协会。全校有摄影协会、书友会、羽毛球、乒乓球、太极、瑜伽、健美操、轮滑、登山、慢跑、游泳、排球、篮球协会等,为老师提供场馆,安排时间。设立教师康乐节。协会的活动丰富多彩,每天中午,体育馆、教工活动室几乎“人满为患”。艺术节、体育节、教师节联欢,协会的精彩表现,让全校学生惊讶,让参与其中的老师感动、自豪。 

建立教师健康档案。每年进行一次全面的体检,并建立健康档案,作好重点病例的跟踪工作,作好常见病预防宣传讲座。提高全校教师的健康水平。

落实好为老师“减负”的“八个多一点,八个少一点”:多一点共享资源,少一点重复劳动;多一点方法借鉴,少一点苦干蛮干;多一份积极休息,省一份身心疲劳;多一份淡定,少一份抱怨;多一点齐抓共管,少一点单兵作战;多一些学法指导,少一点低效劳动;多一些自主学习,少一点死看死守;多一点公共服务,少一份辛苦忙碌。

实施暖心工程。过好教师节;圣诞节给孩子发礼物,我亲自写贺卡;“五一”亲自为班主任的孩子发果蓝;“三八节”时,男校长在校门口给每一名女老师赠送一盆鲜花;我送给每一名女老师一本杨澜的《幸福女人的24节课》,并都写了赠言;开展“最受学生喜爱的优秀教师”评选活动;开展“最具影响力的校园十件大事”评选活动;开展“感动校园十大人物”评选活动等。

通过教师传递和谐与幸福,打造和谐校园、幸福校园。我们要质量,但学生及家长的认同更重要。我校工会连续几年被省、市评为优秀工会。学生的社团活动 共同体的感受非常重要,高三的成绩提高,靠教学方法的转变贡献率为40%,工作热情的激发贡献率为60%。学生对学校和老师的教育认同贡献率同样非常大,亲其师、信其道。

⑺重视家长的认同与参与。家长的认同度和参与度是衡量一所学校是否卓越的重要指标,是顺利开展教育教学的有利保障。通过让家长做生涯规划的志愿者,让家长观摩军训,开办家长学校,参加学生的开学典礼和毕业典礼等积极有效的方式与家长沟通,让家长对学校的教育有充分的认同。从去年开始,我们配合学生的职业生涯规划,举办约谈式家长会。每一次家长会前,都要准备好学生的生涯规划书、自我评价和小组互评书、作业及考试试卷。在历时一周的家长会上,每名学生和家长都与所有的任课老师面对面进行沟通,做到让家长参与学生的规划与实施的全过程。

⑻服务的意识与满意度。我们把许多的“服务”变成了“管理”。深圳中学的后勤、维修等服务是由中海物业来完成的,非常周到、非常人性化。我提出的为老师减负的“八个多一点、八个少一点”中,就强调公共服务要跟上。班主任开家长会,德育研究室会提供公共模版。新课程备课时,学校提供有共享的《导学纲学》,集体备课时,政教、教辅人员帮助看班。坚持每天的中午,领导多看看班,让老师多休息一会。要让管理者们清楚,哪个学校让骨干教师扬眉吐气,哪个学校就离发展不远了;哪个学校让骨干教师活得憋曲,哪个学校就离滑坡不远了!

⑼发掘个性发展的潜能。通过多元目标的确立,多元化课程的设置,二十四个社团组织的活动,十大精品德育活动,发现每位学生自主发展的潜能优势,激发自主发展的愿望,发展个性的潜能。实现学生自主规划的四大核心理念,即了解自我——每一个人都有特长/只要打开那扇适合自我的天窗;发现渴望——每一个人都有理想/请拼发出藏在心中已久的渴望;增强信心——每一个人都是天才/有自信你就是待开发的宝藏;扬帆远航——每一个人都要成长/只有选准目标才能扬帆远航。

我校建立了《新万博官网学生发展性多元评价体系》,促进学生多元潜能的发展。实施了“标准化课程体系教育工程”,提出了标准化教育的“适度、适合、适性”的“三适”六字方针。课程难度让强调低起点,让每一名学生都能学得会,用得上,学的有信心、有收获,这就是“适度”;教学方法上强调“小步幅、勤反馈”,这就是“适合”;教育方式上倡导理解、尊重与宽容,这就是“适性”。实施了“英才教育工程”,提出了英才教育的“超标、超前、超常”的“三超”六字方针,进一步强化学生的自主发展、创新发展。

《国家中长期教育发展纲要》提出高中要多样化办学。要求更多的专家、学者及行政领导把更多的精力放在办学特色的打造上,解决千校一面的问题。解决千校一面固然重要,但对于普通高中的校长,我们致力于通过自主规划,让学生有多元的发展目标,提供多元发展的课程体系,搭建多元发展、优势智慧发展的的载体,从而解决千人一面的问题,比

解决千校一面的问题更重要,更可行。这次杰出校长班的美国之行,我看到美国的教育特色高中比例也很小,但个性化的教育做的却非常到位。

⑽有效的反思。提升效能,要明确办学的主体是谁,要能够经常的反思我们的教育做好了吗?还存在哪些问题?如何去改进?要善于多渠道的倾听学生、家长、老师的意见和建议。我曾认真地疏理问卷中学生意见的前十位,一一研究解决。

学生意见主要如下:

向老师问好,老师不理,让我们难堪。

食堂伙食不好,且太拥挤。

不理解的知识,要求我们背诵,太难记了。

希望各学科的老师教我们一种切合实际见效的学习方法。

作业各科不沟通,不留都不留,留了不太多。

对我们学习不好的学生有些歧视,不喜欢我们。

上了高中没有目标,不知道能上什么大学,学什么专业,很迷茫。

活动太多,经常占用学习时间,然后再赶进度,我们消化不了。

语文别大量罚写,占用别的学科的时间。

教学的针对性不强,常常用很长时间讲我们已经会的知识。

因为学生提出“不理解的知识让我们背诵,太难记了”,我才着手研究、论证、实施“导学”的改革,变“教学”为“导学”,变“学会”为“会学”。因为学生提出“上了高中没有目标,不知道能上什么大学,学什么专业,很迷茫”我才着手编教材、建生涯规划室,为全体学生开设职业生涯规划课;因为学生提出老师有歧视现象,有只重视分数,忽视学生的尊严与人格成长的现象,才提出“幸福教育”,开展教师全员“幸福教育”的主题论坛与大讲坛活动,让我们在倾听与改进中,不断完善我们的办学文化,明晰我们的行动策略,增进彼此的理解,提升办学的效能。

通过强化以上十个维度的效能,提高办学的有效性,让事业在目标的引领下,不断地走向成功,让师生员工在不断走向成功中体验到成功的喜悦与快乐。我经常在员工中强化“事业是幸福的基石”这一体认,那种图一时之乐、发一时不满而带来的事业滑坡,会伤及每一个人的利益,更重要的是伤及每一个人的尊严。只有全面提升学校的效能,做成事,才能提震市实验员工的士气。

4.强化教育的认同,培养幸福的心态。幸福就是珍惜你拥有的,少看你自己没有的。台湾有个非常著名的口足画家叫谢坤山,十六岁时因工作失误触高压电,导致双手及右腿截肢,后来又瞎了一只眼,他没有过多的抱怨人生,却以无比的毅力,跨越了人生的逆境,成为了著名的口足画家,娶了一个漂亮的妻子,生了一个聪明可爱的女儿。她写了一本《我叫谢坤山》,他说,他幸福的秘决就是“珍惜你拥有的,少看你自己没有的”。做校长、做教师的如果有了这样的心态,就会少很多烦恼。刚到学校时,经常会在师生冲突后,听到部分老师抱怨说,这什么破生源,人家一类校老师什么时候操过这个心,哪儿有这样四六不懂的学生。在听完我在三年规划辅导报告中讲完这句话后,他知道不应该再这么抱怨了,开始珍视班级的每一名学生。我到九中参加教学活动时发现,他们面对三百分左右的学生还“不抛弃、不放弃“呢,我们没有理由去抱怨。如果谢坤山天天早晨起来,一看别人有两腿,我怎么就一个呢,别人有两只手我怎么一只也没有呢,他早就委曲死了,还哪儿来的漂亮媳妇和可爱的女儿。幸福就是改变我们能改变的,接受我们不能改变的。我给老师们推荐了一本书叫《柏拉图灵丹》。一本将哲学经典的智慧应用于解决日常生活的书。建议大家用心去解读里面的三句话:“请给我智慧,去分辨什么是可以改变的,什么是不可能改变的;请给我勇气去改变可以改变的;请给我耐心去接受不可改变的”。我们不幸福的根本在于没能分清什么是可以改变的,什么是不可能改变的。比如学生的学习习惯,学习方法等是可以改变的,学习愿望是可以激发的;脾气禀性却只能改良不能改变的。做校长的不能太贪心,别妄想你的学校教师都是优秀教师,这不可能。基本上都会有三种教师等着你,一种是人才:15%;一种是人在80%;另一种是人灾:5%。看到人才你幸福,看到人灾你生气,气死你也不会在短期有大的变化。只能慢慢地去改良。在“全人教育”主题论坛会上,王丽梅老师的论坛题目是“难得糊涂”。她谈到年轻时做班主任,老教师告诉她要“腿勤、眼勤、嘴勤”,结果因为腿勤、眼勤,看到的问题就多,然后嘴也非常勤,看到学生有问题马上就一顿说,学生能改变的毛病说了,学生改不了也数落,结果说得与学生情感距离越来越大,说得学生逆反情绪越来越重,学生毕业了,毛病也没改,最后还对她一肚子怨气。因此,她就告诫那些沉迷于要把泥人做成玻璃美人的老师,我们糊涂一下吧,泥人有泥人得美丽。因此能大度从容地接受也是一种包容与幸福的心态。缺了这种心态,老师就会跟你斤斤计较,老师、学生、家长就会矛

盾迭起。

四、对幸福教育的再认知

1.教师幸福,才能传递给孩子们幸福。学校是培养人的地方,人这个因素在学校里指学生,也指老师,老师不是培养学生的手段和工具,也是学校培养的对象。教师的发展与幸福即是本然需求,也是构建幸福校园的主体对象。因此我们要关注老师的精神追求、身心健康,倾听老师的心声,满足教师的发展和生活需求,促进教师的专业发展。正因为如此,在国内,很多学校把教育的目标确定为“为了学生的终身幸福奠基”的时候,我把目标确定为“为了师生的终身幸福奠基”,这就是我双主体的教育观。

2.只有学生的幸福,才是教育真正的幸福。学生是学校的主体,学校是学生的精神家园,永远要“关注生本,快乐成长”,要时时体会学生感受。在面对学生时,我们永远十八岁。不能以我们成人的好恶来压制和摧残学生,来降低他们已经不多的幸福感。

3.只有教育的幸福,才能创造社会的和谐与幸福。在美国考察中,大家共同的困惑是从学业成就上衡量,我们的基础教育并不处下风,为什么到了大学就缺少了自主性和创新力。那是因为我们的学生在基础教育阶段,没有享受到成长的自由与自主,到了大学失去了看管之后的报复性的过度的自由与放纵。基础教育培养出来的人,不懂得生活的真谛,不会合作,没有担当,没有公民的基本素养,没有平和的幸福的心态,就不会为构建和谐社会奠定人才基础。

4.只有全社会共同关注与呵护教育的幸福,才能让幸福这一主题根植教育的沃土。但目前教育外部环境的不规范,教育政策的不明晰,评价导向不清楚等问题,给教育管理者和老师带来了很多的困惑、困难和困境,影响了教育的幸福感。

5.“幸福教育”需要强化文化的引领性。教育管理的层次有三,一是经验管理,二是制度管理,三是文化管理。第一层次不稳定,第二个层次很规范,第三个层次更富有激情。教育是文化的传承,因此更要在制度管理的基础上,重视文化的管理,尤其是实施“幸福教育”,必须充分发挥文化管理的目标导向功能、软约束功能、凝聚功能和激励功能。文化管理模式才更贴近“幸福教育”的核心。

6.需要把握文化管理的四个特点。着重于组织精神的培养,但也不排斥一定条件下的精确定量分析;着重于依靠职工为组织发展做贡献的热情,但也不完全否认规章制度的作用;着重于形成上下级之间融洽和谐的合作气氛,但并不主张取消管理结构的层次划分;着重于提倡宽容的校园管理,但对违反组织价值观的行为也需按责追究。 

回想十年的幸福教育实践,让我欣喜的是,我感受到了幸福教育理念让教育回归教育的真谛,让学生的发展更自主,更高效,学校的管理更自律、更认同,提升了教学质量,提升了学生终身发展的能力,提升了师生的幸福指数,提升了社会认可度。人生就象一段旅程,在乎的不是目的地,而是沿途的风景,以及看风景的心情。在教育的旅程中,我在乎教育取得的成果,更在乎的是一路幸福的同行,在乎每一个阶段的目标,更在乎终身发展的潜能与坚持、兴趣与激情,让教育为师生的终身幸福奠基!



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